A currar!!: 2014

miércoles, 31 de diciembre de 2014

Después del curso

No hace falta más que ir a la primera entrada de la etiqueta PISA, titulada "Yo también a currar" para ver mi escepticismo sobre el curso de evaluaciones internacionales y su efectividad.

Una vez finalizado, con buena nota por cierto pues ha sido un gran esfuerzo(comentario para mis alumnos,jejej..), es justo que realice unos comentarios.

1.- Respecto al curso, ha sido diferente hacer un curso únicamente con vídeos, aunque debo decir que los vídeos han sido bastante útiles y me han creado una buena motivación. Además el tener que elaborar estímulos, items y finalmente una prueba, ha ayudado a entender bastante bien la dificultad de la elaboración de las pruebas y también su enfoque.

2.- Respecto a las pruebas de las evaluaciones internacionales, me sorprende mucho el gran esfuerzo que se hace para poder realizarlas y medir los niveles educativos. También la gran cantidad de personas que se dedican a esto y me hace preguntarme el por qué. Por qué se hacen este tipo de pruebas, que no se parecen en nada a las que se han realizado siempre. Por qué se mide todo esto. Por qué las pruebas están enfocadas siempre a un contexto. Y me lleva a la conclusión de que quizá debemos empezar a cambiar nuestras propias evaluaciones también.

Nuestras evaluaciones han de ser más competenciales y deben hacer ver a los alumnos un trozo de vida, que es lo que se van a encontrar cuando los dejemos en el mundo. Nuestra mano debe servir para enseñarles a vivir, y un nuevo concepto de evaluación es necesario.

En una reunión escuché de un alto directivo de una organización educativa que estas pruebas, en Valencia las llaman Evaluaciones Diagnósticas y se realizan todos los años, no servían de mucho, que no debíamos hacer mucho caso, que eran una moda... Y es el sentimiento general en el cuerpo docente. Evidentemente, les hice ver que no eran consciente del verdadero alcance de las pruebas y que... si bien no son más que un test puntual, sí deberíamos ir pensando en cambiar nuestras propias evaluaciones, porque intentan medir no conocimientos, como hasta ahora, sino competencias. Hay que profundizar más.

En fin, Gracias al INEE y a su curso. 

Algo está cambiando.

domingo, 21 de diciembre de 2014

La prueba final del curso PISA

A continuación dejo la prueba final del curso de evaluaciones externas.

Es una prueba para niños de 14 años (2º ESO). Ha sido pasada después del primer trimestre de 2º ESO, aunque con conocimientos de 1º ESO.Después de aplicarla se observa claramente que los alumnos leen tablas y gráficas de manera correcta, con porcentajes por encima del 90%. Cuando se trata de razonar o hacer cálculos a partir de los datos, el porcentaje se queda por debajo de la media española. Por lo que habrá que trabajar con ello.

Respecto a la corrección ha sido muy fácil con la guía de codificación.

En general la opinión de los alumnos (21 de muestra) es que la prueba ha sido muy difícil, por la parte que hay de razonamiento.

OS dejo la prueba:

CHATEAR

Mark (de Sydney, Australia) y Hans (de Berlín, Alemania) se comunican a menudo a través de Internet mediante el chat. Tienen que conectarse a Internet a la vez para poder “chatear”.

Para encontrar una hora apropiada para chatear, Mark buscó un mapa horario mundial y halló lo siguiente:










Greenwich 12 de la nocheBerlín 1:00 de la noche
Sydney 10:00 de la mañana


Pregunta 1: CHATEAR

Cuando son las 7:00 de la tarde en Sydney, ¿qué hora es en Berlín?

Respuesta: .............................................

Pregunta 2: CHATEAR
Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00 de la mañana y las 4:30 de la tarde, de sus respectivas horas locales, porque tienen que ir al colegio. Tampoco pueden desde las 11:00 de la noche hasta las 7:00 de la mañana, de sus respectivas horas locales, porque estarán durmiendo.

¿A qué horas podrían chatear Mark y Hans? Escribe las respectivas horas locales en la tabla.

Lugar
Hora
Sydney
Berlín















EL TIPO DE CAMBIO

Mei-Ling, ciudadana de Singapur, estaba realizando los preparativos para ir a Sudáfrica como estudiante de intercambio durante 3 meses. Necesitaba cambiar algunos dólares de Singapur (SGD) en rands sudafricanos (ZAR).

Pregunta 3: EL TIPO DE CAMBIO

Mei-Ling se enteró de que el tipo de cambio entre el dólar de Singapur y el rand sudafricanos era de:

1 SGD = 4,2 ZAR

Mei-Ling cambió 3.000 dólares de Singapur en rands sudafricanos con este tipo de cambio.

¿Cuánto dinero recibió Mei-Ling en rands sudafricanos?


Respuesta: .............................................

Pregunta 4: EL TIPO DE CAMBIO

Al volver a Singapur, tres meses después, a Mei-Ling le quedaban 3.900 ZAR. Los cambió en dólares de Singapur, dándose cuenta de que el tipo de cambio había cambiado a:

1 SGD = 4,0 ZAR

¿Cuánto dinero recibió en dólares de Singapur?

Respuesta: .............................................



Pregunta 5: EL TIPO DE CAMBIO
Al cabo de estos 3 meses el tipo de cambio había cambiado de 4,2 a 4,0 ZAR por 1 SGD.

¿Favoreció a Mei-Ling que el tipo de cambio fuese de 4,0 ZAR en lugar de 4,2 ZAR cuando cambió los rands sudafricanos que le quedaban por dólares de Singapur? Da una explicación que justifique tu respuesta












EXPORTACIONES
Los siguientes diagramas muestran información sobre las exportaciones de Zedlandia, un país cuya moneda es el zed.






¿Cuál fue el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998?

Respuesta: .............................................

Pregunta 7: EXPORTACIONES





¿Cuál fue el valor de las exportaciones de zumo de fruta de Zedlandia en el año 2000?

A       1,8 millones de zeds.
B       2,3 millones de zeds.
C       2,4 millones de zeds.
D       3,4 millones de zeds.
E       3,8 millones de zeds.








CARAMELOS DE COLORES

Pregunta 8: CARAMELOS DE COLORES
M467Q01




La madre de Roberto le deja coger un caramelo de una bolsa. Él no puede ver los caramelos. El número de caramelos de cada color que hay en la bolsa se muestra en el siguiente gráfico.











¿Cuál es la probabilidad de que Roberto coja un caramelo rojo?

A       10%
B       20%
C       25%
D       50%

TRIÁNGULOS
Pregunta 9:

Rodea con un círculo la figura que se ajusta a la siguiente descripción.

El triángulo PQR es un triángulo rectángulo con el ángulo recto en R. El lado RQ es menor que el lado PR. M es el punto medio del lado PQ y N es el punto medio del lado QR. S es un punto del interior del trián-gulo. El segmento MN es mayor que el segmento MS
















VELOCIDAD DE UN COCHE DE CARRERAS

Este gráfico muestra cómo varía la velocidad de un coche de carreras a lo largo de una pista llana de 3 km durante su segunda vuelta.





A  0,5 km.Pregunta 10:
¿Cuál es la distancia aproximada desde la línea de salida hasta el comienzo del tramo recto más largo que hay en la pista?


B  1,5 km.

C 2,3 km.

D 2,6 km.

Pregunta 11:
¿Dónde alcanzó el coche la velocidad más baja durante la segunda vuelta?

A  En la línea de salida.

B  Aproximadamente en el km 0,8.

C Aproximadamente en el km 1,3.

D A mitad del recorrido.

Pregunta 12

¿Qué se puede decir sobre la velocidad del coche entre el km 2,6 y el 2,8?

A  La velocidad del coche permanece constante.

B  La velocidad del coche es creciente.

C La velocidad del coche es decreciente.

D La velocidad del coche no se puede hallar basándose en este gráfico

Pregunta 13
Aquí están dibujadas cinco pistas:

¿En cuál de estas pistas se condujo el coche para producir el gráfico de velocidad mostrado anteriormente?
 








Fin de la prueba










sábado, 13 de diciembre de 2014

ITEM COMPLETO DE MATEMATICAS: LAS POTENCIAS



PRUEBA DE ITEMS DE COMPETENCIA MATEMÁTICA: LAS POTENCIAS.

Grupo de edad: 12 años
Nivel 1º ESO
Forma parte del currículum de matemáticas


 
 En la imagen tenemos varios cubos de colores con los que Andrés, de 5 años,  está jugando. A su hermano Enrique, de 14 años, se le ha caído una hoja de papel con unas figuras curiosas y unos números que han llamado la atención de Andrés.

1.- Explica lo que significa cuadrados perfectos.

2.- En la hoja se muestran los cuadrados perfectos del 1 al 100. También son cuadrados perfectos:

            a) 110, 144 y 225
            b) 121, 144 y 225
            c) 121, 166 y 225
            d) 110, 121 y 169

3.- Escribe los cuadrados perfectos del 1 al 225 así como su raíz cuadrada rellenado la tabla:

RAÍZ CUADRADA
8
12


15
CUADRADO PERFECTO


169
196



4.- Si Andrés usara la plantilla de su hermano para colocar los cubos y usara 196 cubos ¿ cuantos cubos metería por línea?

a)      16
b)      20
c)      14
d)      96

5.- Si la caja  de Andrés es de 125 cubos. ¿ cuál es el cuadrado más grande que puede hacer?
a)      un cuadrado de 10 cubos de lado y no le sobran cubos.
b)      un cuadrado de 11 cubos de lado y no le sobran cubos.
c)      un cuadrado de 10 cubos de lado y le sobran cubos.
d)      un cuadrado de 11 cubos de lado y le sobran cubos


GUÍA DE CODIFICACIÓN:

Pregunta 1:

   Código 100 ( máxima puntuación):
           
                     Describe los cuadrados perfectos de forma correcta haciendo uso de los conceptos de potencia y/o raíz cuadrada.

Código 50 (puntuación parcial):

                  Describe los cuadrados perfectos de forma correcta sin hacer uso de los conceptos de potencia y/o raíz cuadrada.

Código 0 (Puntuación mínima):
                 No describe los cuadrados perfectos de forma correcta.

Código 99 (Sin puntuación):
            Deja la pregunta en blanco.   


Pregunta 2:

 Código 100 (máxima puntuación).

        Respuesta b) 121,144 y 225 

Código 0 (mínima puntuación)
      Otras respuestas, no en blanco, o respuestas múltiples.

Código 99 (Sin puntuación)
   Respuesta en blanco o no hay respuesta.       

Pregunta 3:

Código 100 (máxima puntuación):
       Rellena correctamente las casillas en blanco, en el siguiente orden: 64, 144, 13, 14, 225

Código 50: (puntuación parcial)
            Rellena correctamente  entre 2 y 4 (inclusive) de las casillas en blanco según el siguiente orden: 64, 144, 13, 14, 225

Código 0: (puntuación mínima)
             Rellena correctamente menos de 2 casillas en blanco según el siguiente orden: 64, 144, 13, 14, 225

Código 99 (Sin puntuación)
            Todas las casillas quedan en blanco.

Pregunta 4:

 Código 100 (máxima puntuación).

        Respuesta c) 14

Código 0 (mínima puntuación)
      Otras respuestas, no en blanco, o respuestas múltiples.

Código 99 (Sin puntuación)
   Respuesta en blanco o no hay respuesta.       

Pregunta 5:

 Código 100 (máxima puntuación).

   Respuesta d) un cuadrado de 11 cubos de lado y le sobran cubos 

Código 0 (mínima puntuación)
      Otras respuestas, no en blanco, o respuestas múltiples.

Código 99 (Sin puntuación)
   Respuesta en blanco o no hay respuesta.       



martes, 9 de diciembre de 2014

¿Cómo corrijo preguntas abiertas?

Hola, hoy voy a reflexionar sobre mi manera de corregir las preguntas abiertas. Sí, esas preguntas que se hacen, que tienen una respuesta no concreta.

Cuando pregunto de forma abierta, me considero también bastante abierto. Es decir, no busco algo concreto, sino que lo que me cuentan sea correcto, aunque no use la definición literal que tienen en sus textos. Así pues, yo diría que tengo manga ancha y no soy nada estricto.

Otra cosa son las definiciones, que sí exijo que sean literales. En esos casos, soy bastante estricto.

Por otra parte, para corregir por igual a todos los alumnos, lo que me hago es una especie de rúbrica con las ideas que deben estar en la exposición. De forma que puedo ir gradando la calificación según el número de ideas importantes que están en la respuesta.

Estimulos adaptados

A continuación detallo dos estímulos adaptados para la competencia matemática:

1er. estímulo: Sacado de la prueba TIMMS, para alumnos de 14 años.

Público objetivo: alumnos de 14 años.
Materia: Matemáticas.
Contenido: Estadística y gráficas.

El estímulo es adecuado para el análisis de la realidad, así como para el estudio y repaso de estadísticas. También es adecuado para razonamientos y deducciones.

Se ha adaptado el estímulo, actualizándolo a un tema que para los alumnos de esa edad es esencial: El teléfono móvil.


Para poder hacer la comparación con el estímulo inicial, a continuación tenemos el mismo:



2do. estímulo: Sacado de una prueba PIRLS para alumnos de 9 años.

Público objetivo: alumnos de 9 años
Materia: Matemáticas.
Contenidos: Cálculo 

El estímulo es adecuado para items de diferentes asignaturas. En concreto para cálculo en matemáticas, para ciencias, etc. También puede dar pie a problemas de lógica y deducciones.

El estímulo se ha modificado para que las imágenes atraigan la atención de los niños y lo sientan como suyo. También la temática de los cromos, que es variada y actual.




También aquí añadiremos el original para poder comparar:














viernes, 5 de diciembre de 2014

Los items liberados

Los items o preguntas liberadas por los actores de las pruebas internacionales, son una fuente muy interesante de realización de pruebas internas. Ello nos puede dar un interesante punto de vista del estado competencial de nuestros alumnos.

Es necesario difundir su acceso, su accesibilidad y su forma de uso al profesorado, para no quedarnos atrás y poder autoanalizar, si, de verdad, los cambios que nuestro cole está empezando y asumiendo, realizan su función en realidad.

Aquí tenemos un enlace a la página que permite bajarse muchos recursos. Los hay incluso digitales:

http://www.mecd.gob.es/inee/Recursos.html

jueves, 4 de diciembre de 2014

Siguiendo en twitter

sigi en twitter a las paginas de:

@Inee
@Cnieepa
@OECD_Edu
@educaINTEF

Evaluaciones diagnosticas y noticias

Acabo de ver noticias sobre las evaluaciones diagnosticas del curso pasado. Me doy cuenta de que los periodicos buscan notoriedad y no realidad. Dan cuenta de los resultados. Mejor dicho, de las clasificaciones, sin entrar en datos concretos.

Por otra parte, la vision de la consellería de educación de Valencia,que dice "hemos mejorado", OH! gran titular, y como corolario, "El plan de choque contra el fracaso escolar ha sido un éxito". Si bien es cierto que en matemáticas se ha mejorado un poco (26 ptos/500, lo que sería un 5%), en competencia lingüística se mejorarn 2 o 4 ptos, según prueba (o sea un 0,5%)  ¿Se puede ser más falaz?

Hemos de ser serios!! y por otra parte, ¿donde están los resultados absolutos? ¿Por qué los resultados son relativos? ¿Y sobretodo comparativos?

Así, es como actuar a ciegas!!


miércoles, 3 de diciembre de 2014

Yo tambien a currar

Estoy haciendo un curso sobre las evaluaciones internacionales, ya os iré informando.

Como inicio os diré que Me ha parecido poco interesante y farragoso. Desde luego estas pruebas no son atractivas para los niños y se salen de su ámbito normal, ¿serán eficaces?

jueves, 23 de octubre de 2014

Ejercicios enteros

Aquí tenéis los enlaces a los ejercicios del día 23/10/2014. Simplementa pincha encima del código

Hacedlos por orden y de forma individual.

Cada uno que empiece elija su nombre.

Hay que hacer todos los "exámenes".

Podéis usar la libreta para consultar.

1.-  8B642ZLC

2.-  5HBLJ9PA

3.-  FBYJPREB 

4.-  TLIMOPZU

5.-  3MMBZQJY 

6.-  2CZUL32H 

7.-  AWHFDC1Q 

8.-   4CNWKHI1 


ANIMO Y FELIZ DIA A TODOS


lunes, 19 de mayo de 2014

Lo prometido es deuda

Aqui os dejo el enlace al site con ejemplos de exámenes para que os vayáis haciendo a la idea.

se llaman: examen_3 ev_A y examen_3 ev_B

Ánimo!!!

https://sites.google.com/a/santisimo.es/curraenmi/tecno-3o-eso

sábado, 12 de abril de 2014

lunes, 24 de febrero de 2014

jueves, 20 de febrero de 2014

Ya tenéis el primer documento de ecuaciones!!

A jugarrrrr!!!!

https://sites.google.com/a/santisimo.es/curraenmi/mate-1o-eso

miércoles, 5 de febrero de 2014

Operaciones combinadas

Si os atascáis cuando hacéis operaciones combinadas, siempre podéis recurrir a internet y a youtube.

Recordad que internet también se usa para aprender!!!